Теория
редактирования
Теория
редактирования
Методика
редактирования
Методика
редактирования
Дискуссионные
темы
Дискуссионные
темы
Дизайн и
оформление
Дизайн и
оформление
Словари и
справочники
Словари и
справочники
Детское
книгоиздание
Детское
книгоиздание



























Главная >> Мастерская редактора >> Дизайн и оформление

 
 

Анна ЗАВАРОВА,
Из статьи в журнале «Детская литература», № 7, 1966 год

Каким должен быть цвет в детской книжке?

Как ответят на этот вопрос художники, психологи, искусствоведы? Почти полная неисследованность проблемы цвета в детской книжке тем более удивительна, что у нас много и отличных художников, и внимательных искусствоведов, и психологов, посвятивших себя различным вопросам эстетического воспитания детей.

Но нет даже единого взгляда на эту проблему, единого к ней отношения. Единственное, в чем мнения сходятся, - признание исключительности роли цвета в детской книжке.

Самое доступное в предмете для детского восприятия – цвет. Повышенная эмоциональная отзывчивость детей придает процессу восприятия ими цвета особую окраску, а использованию цвета в рисунке ту естественность и легкость, которая поражает взрослых. Интеллектуальные усилия, необходимые для постижения формы предмета или положения его в пространстве, еще труднодоступны ребенку. Но преобладание эмоциональности в психике ребенка говорит не о примитивности ее по сравнению с психикой взрослых, а скорее об ее особенностях. Да и процесс восприятия цвета детьми совсем не так прост и односложен, как это может показаться с первого взгляда.

Например, всех исследователей детского творчества занимает вопрос: почему дети рисуют, не заботясь о соответствии цветов действительной окраске предмета? Очевидно, потому, что в большой степени разнообразие мира для ребенка - цветовое разнообразие. В детских рисунках мы видим это стремление выразить разность предметного мира: разным предметам – разные цвета. В сознании ребенка данный цвет еще не закреплен жестко за данным предметом. И все-таки – дети не рисуют синего или зеленого солнца. Заметим, что речь идет не о границах воображения (может быть, синее солнце и можно нафантазировать или увидеть сквозь цветное стекло), но об эмоциональности самого выбора цвета.

А выбор этот часто бывает неожиданным, непривычным для глаза взрослого. Не потому ли, что опыт лишил взрослого возможности фиксировать те моментальные эмоциональные реакции, которые возникают у ребенка в процессе восприятия окружающей его предметной действительности?

Все восхищаются рисунками детей, в особенности – художники. Но оценивают детское творчество порой с позиции взрослого искусства. «Красивы по цвету, интересны по композиции» - все эти абстрактные искусствоведческие разъяснения недостаточны и неубедительны.

А удовлетворяют ли рисунки самих детей? Любят ли они их рассматривать, возвращаться к ним? Наблюдения психологов и педагогов говорят, что нет. Чем же объяснить эту неудовлетворенность собственным творчеством? Очевидно, потребностью в каких-то иных впечатлениях.

Если говорить о цвете, то это потребность в цветовой гармонии. Но – могут возразить – разве рисунки самих детей не гармоничны? А говорить о сознательном стремлении к цветовой гармонии – не значит ли переоценивать способность ребенка к интеллектуальной стороне творческой деятельности?

Многие рисунки детей действительно гармоничны. Но дети используют цвет лишь для эмоциональной характеристики предмета. Пусть цвет в детских рисунках будет неожидан, своеобразен (мы склонны видеть в этом скорее нескованность опытом, чем только фантазию) – выразить цветом природную динамику отношений предметов и явлений ребенок еще не может.

Но отношения его с миром все усложняются. Достаточно ли только характеристики предмета цветом? Ведь есть уже привычка к восприятию, привычка к переживанию тех ощущений, которые этот цвет вызывает. А каковы взаимоотношения между предметами, явлениями?

«…Цвет в картине значит не только то, что он значит сам по себе. Он становится посредником в отражении других явлений действительности, даже в отражении смысла этих явлений», - пишет Н.Волков в книге «Цвет в живописи» (М., «Искусство, 1965). Разве эти слова не справедливы и для художников детской книги?

И можно ли передать сущность явлений действительности, пренебрегая законами цветовой гармонии? Приобщая ребенка к постижению этих законов, художник делает больше, чем только развивает эстетические чувства, - он готовит своего зрителя к полноценному восприятию множества других явлений действительности. Каким должен быть цвет в детской книжке? Таким, как у Мавриной? Конашевича? Лебедева? Васнецова?

Но никто ведь не спрашивает – как надо писать? Как Рембрандт? Шишкин? Сислей?

… И Васнецов, и Маврина, и Конашевич, художники разные, почти противоположные друг другу, осуществляют один общий принцип, который так точно, по-деловому определил В.Лебедев еще тридцать лет назад: «Художник должен приучать ребенка строить живописные отношения». В той же статье Лебедев пишет: «Искусство должно быть для ребенка таким же орешком, как и для взрослого». И вся беда в том, что орешки многих современных художников оказываются пустышками.

Талантливых молодых художников много, но есть ли человек, так по-настоящему озабоченный судьбой детской книжки, как Лебедев и Конашевич?!

Вопрос цвета в детской книжке решается каждым художником как придется, нет не только общей системы, какая была у Лебедева и его учеников, но и системы для себя, как у Конашевича. Все зависит от случайности, определяется стремлением сделать книжку понаряднее. Часто приходится слышать о том, что художники делают оригиналы, забывая о возможностях полиграфии, об особенностях той или иной техники печати. И опять нельзя не вспомнить об иллюстраторах 20-х годов, которые делали шедевры из ничего – не хватало ни бумаги, ни красок.

Вопросов, связанных с проблемой цвета в детской книжке, очень много. Они должны стать предметом серьезного профессионального разговора. Например, очень немногие художники рисуют цветными карандашами. Между тем рисунок цветным карандашом, очевидно, представляет особенный интерес для детей. Специального внимания требует также вопрос о взаимоотношениях ребенка с книгой, о возникновении игры. Какова роль цвета в этой игре? Сказочный кот Мавриной – только ли это иллюстрация, рассказ о коте или, может быть, это уже игрушка?

Особенности детской психики таковы, что цвет должен быть главным действующим лицом в книжке для дошкольников. К сожалению, неопределенность самого понятия цветовой гармонии неизбежно ведет к некоторой субъективности выводов. Что ж, чувство декоративности, о котором говорил Конашевич, тоже очень субъективно…

Цветовая гармония достигается самыми разнообразными способами. Важно то, что в рисунках хороших художников нет примитивной многоцветности, которую некоторые принимают за основное в оформлении детской книги.

Трудно в одной статье ответить на вопрос – КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЦВЕТ В ДЕТСКОЙ КНИЖКЕ?

Что скажут художники, психологи, искусствоведы?



Комментарии







 
   


© 2010-2024 РадугаМедиа.
Все права защищены.
О замеченных ошибках просьба сообщать
на radugamedia@mail.ru.
Дизайн RadugaLabs.
Разработка IT-Raduga.